中學勞技教育綜合實踐室(自選式)

中學勞技教育綜合實踐室：打造"做中學"的技術(shù)素養(yǎng)培育基地

動手實踐與創(chuàng)新思維融合的課堂，讓學生在手腦并用中開啟技術(shù)素養(yǎng)的大門。

在現(xiàn)代教育體系中，勞動技術(shù)教育正扮演著日益重要的角色。作為一線職業(yè)院校教師，我深切體會到“中學勞技教育綜合實踐室（自選式）”在培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新思維方面的獨特價值。

這種多功能的實踐室是根據(jù)義務(wù)教育初高中《勞動技術(shù)》課程教學大綱研制開發(fā)的，它設(shè)計新穎、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全，操作方便，從根本上改變了傳統(tǒng)勞技教育的模式。

01 設(shè)計理念：從知識灌輸?shù)綄嵺`創(chuàng)新

中學勞技教育綜合實踐室的設(shè)計立足于學生操作能力、實踐能力的發(fā)展和勞動素質(zhì)的需要，對學生進行基礎(chǔ)的、綜合的勞動技術(shù)教育。

通過教學和實踐，學生能夠?qū)W會和掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活所必需的一些基礎(chǔ)知識與基本技能。

這種實踐室采用多功能的儲倉式設(shè)計結(jié)構(gòu)，不僅可以解決絕大部分學校因校舍緊張，難以很好地完成多個專業(yè)的勞技教學任務(wù)的問題，而且便于老師的整體管理和教學。

它體現(xiàn)了集約化配置資源的理念，通過“四集中一自選”模式——專業(yè)教室集中、設(shè)施設(shè)備集中、課程實施集中、授課教師集中和學生自選課程，使優(yōu)質(zhì)教育資源配置集約化實施效益最大化。

02 功能特點：多元模塊與自選模式

自選式勞技教育綜合實踐室的最大特點是其模塊化與自主選擇性。學校可以根據(jù)教學需求，靈活選擇不同的實踐模塊進行組合。

常見的實踐項目包括金工、木工、洗滌、烹飪、電子與電工、縫紉與裁剪、手工工藝等。

金工實踐可以完成常用工具的認識和使用，錘、鋸、銼、鑿、劃線及自行車、縫紉機、自來水龍頭的維修等教學任務(wù)。

木工實踐則涵蓋常用工具的認識和使用，鋸、刨、鑿、銼、劃線、削、鉆、連接（釘、擰、粘合劑）等技能訓練。

更為先進的自選式實踐室還拓展了技術(shù)與創(chuàng)造課程系列，如3D打印、頭腦奧林匹克、影視夢工廠、人工智能等模塊，緊跟科技發(fā)展前沿。

03 教學價值：培育核心素養(yǎng)與創(chuàng)新精神

自選式勞技實踐室的最大價值在于其對學生綜合素養(yǎng)的培育。

它不僅僅是技能訓練的場所，更是培養(yǎng)學生技術(shù)思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要平臺。

在實踐過程中，學生發(fā)展學習技術(shù)思維能力，提高動手實踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神，同時培養(yǎng)正確的勞動觀和勞動態(tài)度。

正如戴琨老師所說：“職教興，則工匠興；工匠興，則中國強?！?a target="_blank" rel="noreferrer" style="color:#3964FE;transition:box-shadow 0.2s cubic-bezier(0.4, 0, 0.2, 1);border-width:1.71429px 2.85714px;border-style:solid;border-color:rgba(255, 255, 255, 0);margin-left:-3px;margin-right:-3px;text-decoration-line:none;position:relative;cursor:default;">勞技教育正是培育工匠精神的重要土壤。

這種實踐室為學生提供了“做中學”的體驗，正如王其平老師在教學中所實踐的，他利用“五步教學法”開展實習教學，引導學生制作鈑金錘頭，在動手實踐中掌握技能。

04 教學應(yīng)用：個性化實踐路徑

在我的教學實踐中，自選式勞技教育綜合實踐室為個性化教學提供了可能。

面對不同興趣和能力基礎(chǔ)的學生，我可以引導他們選擇適合自己的實踐項目，讓每個學生都能在勞動技術(shù)教育中獲得成功體驗。

比如，對機械制造感興趣的學生可以選擇金工項目，學習鉗工、鈑金等技能；對電子技術(shù)感興趣的學生則可以嘗試電子與電工項目，完成電烙鐵焊接技術(shù)、一般電路的認識、裝配普通收音機和電子門鈴等任務(wù)。

這種個性化的實踐路徑，尊重了學生的個體差異，激發(fā)了他們的學習內(nèi)驅(qū)力。

正如杜丙科老師所言：“比起老師，我更想做好學生的‘引路人’，喚醒他們自我發(fā)展的信心與動力，構(gòu)建學習內(nèi)驅(qū)力。”

在我的教學生涯中，我目睹了太多學生在這種實踐室中找到學習樂趣和人生方向的例子。就像王其平老師的學生張海潮，最初學習積極性不高，但在完成液壓升降機修理任務(wù)后，眼中閃現(xiàn)出成功的喜悅，逐漸增強了自信，最終在技術(shù)比武中取得一等獎。

勞技教育不是技術(shù)的簡單傳遞，而是通過手腦并用的實踐，點燃學生對技術(shù)的熱愛與追求。當我們的學生告訴我：“老師，您教的技術(shù)讓我找到了人生價值”，這便是我們作為教育工作者最大的勛章。

您只要致電：021-55884001（袁經(jīng)理）

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